小古文给我们带来什么
2015-01-21 16:26:25
□ 李美华
小古文，文化长河的一颗珍珠，母语天地的一朵奇葩。粗看它的篇章，短小、可人、心生怜爱；略读它的句式，三字四字，琅琅上口；细品它的味道，言由心生，用词精准。或读或诵，或痴或醉，沉吟不已。
小古文的味道，是“采菊东篱下，悠然见南山”的味道；是“相看两不厌，只有敬亭山”的味道；是“谈笑皆鸿儒，往来无白丁”的味道。性本天然，妩媚洒脱，甚至还有几分放浪不羁的感觉。于是，教小古文，没有固定的模式，没有考试的压力，就像在草原上行车，只要方向不错，怎么开都行。大美不言，唯有读。离开读，一切都是本末倒置。当孩子们摇头晃脑，依韵行腔地读出来或背出来时，小古文已内化为儿童生命一部分了。
也许语文教学，承载太多要义：课标的要义，写作的要义，考试的要义。而小古文，目的只有一个——儿童悦纳。怎样让学生感受到小古文简单、有趣、好玩？深入浅出，育红师生用自己的智慧和个性，创造了情趣盎然的课堂：
方芳教导善文，用故事串起小古文：“传说，共工与颛顼争夺帝位，结果，共工败了，撞向不周山。哗——这根撑天的柱子倒了，会有怎样结果呢？”在孩子们无拘无束的想象中，小古文来啦：“往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载……”古韵声声，教学无痕。张珍娜老师善画，教二年级《荷》，依据儿童形象思维特点，“我们来画荷，用什么颜色画它的花？”“红色的，白色的，因为文中说或红或白。”师生边画边聊，瞬间，“池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立，荷叶形圆”便成了一幅可视可感的画，学生不仅读得起劲，背得也起劲。老师又出示剪贴画说：“这就是茎，名字叫藕。谁来贴在黑板上呢？”一生竖着贴在荷花上，孩子们大笑：“不对不对，茎横泥中，横着贴在下面。”观察、思考，文画一体，成为儿童学习中最美好的记忆。杨肇文老师善弹能唱，执教《陋室铭》时自弹古筝曲，师生随曲吟唱，共同沉醉在空灵悠远的音韵中……
也许你会说，小古文很小。是的，但如果把它比作一个灵转的球，它应该是晶莹剔透的雪球，越滚越大；如果把它比作一棵树，他应是极具生长力的小树，抽枝展叶，枝繁叶茂。
这种感受，更多来自叶微老师的课《山川之美》：“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹……”
开课，叶老师出示晋代陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”唐代李白的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”宋代苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从晋代的陶渊明，到唐代的李白，再到宋代的苏轼，他们都留下了脍炙人口的诗句。这就是“山川之美，古来共谈。”孩子们读得有滋有味。山川之美，首先美在“高峰入云，清流见底。”师深情地：山高啊！杜甫登泰山，赞叹道“会当凌绝顶，一览众山小。”（生齐读）7岁的小寇准登华山写下“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”（生齐读）师倾情地：这就叫“高—峰—入云—”仅仅四个字，孩子们读得回肠荡气。“清流见底。”水清啊！还记得我们学过的课文《九寨沟》吗？……
前滚后翻，左右逢源。没一字之解，山川形象丰满，古文意境顿出。刘勰在《文心雕龙》中感叹“思接千载，视通万里。”以文悟文，文白对接。优美的山水诗，精妙的课文段落，丰富的成语，融为一体，和谐共生，唤醒童心，入情入境。原来，小古文竟蕴含着无数个言语生长点。可见，小古文并不小呀。
闲暇出智慧。小古文为我们打开一片自由的天地，打开一片展示教学个性的空间，才横生出无边的童真童趣，激起孩子们读小古文、写小古文的全部兴趣和热情：“庭院紫荆，早春开花，或红或白，花形似蝶，满树嫣红。”“园中白玉兰，初春露姣妍。无需绿叶陪，绽放百花前。”校园里随处可见孩子们给树木花草的挂牌，灵动的文字，古色古香的韵味，让人不禁称赞：美哉，小古文；乐哉，小学生。
浸润在母语的源头，办有根基的教育，育红的学子充盈着大智大雅的书卷气。